苏联乌申斯基总结教学实践的经验，提出了为师生系统地传授和学习书本知识的教学模式：诱导学习动机、领会新教材（感知、理解）、巩固知识、运用知识、检查。
赫尔巴特提出了著名的教学过程形式阶段：明了、联想、系统、方法。
19世纪70年代，欧洲兴起的“实验教学论”提出“行动原则”，根据这个原则，教学过程的程序为：感知、加工、表现。在感知阶段，规定和提供给学生观察用的材料。在加工阶段，要求通过记忆、思考、想象和情感对所感知的内容进行加工。在表现阶段，把所感知的内容用各种形式的外部活动，通过词语、图画、模型、表演等表现出来。
杜威提出了“设计教学法”，要求学校在学生的有计划的活动中进行教学，其一般进程为：设置问题的情境、确定问题或课题、拟定解决课题方案、执行计划、总结与评价。
